创造性游戏与主题相结合的策略研究

——以中班创造性游戏“小吃店”为例

南京市翠屏山幼儿园袁梦靖

【摘要】：

游戏对幼儿来说游戏是主要学习方式,促进幼儿各方面发展。随着课程游戏化的深化，创造性游戏相关研究越来越多，怎样将创造性游戏与主题有效结合受到越来越多关注。本研究运用个案分析、实录观察等研究方法，对幼儿园创造性游戏与主题相结合进行尝试，并总结、归纳出几点有效策略，以促进幼儿园创造性游戏的有效开展。

【关键词】：创造性游戏、主题活动、课程游戏化

一、创造性游戏与主题相结合的重要性

近几年江苏省课程游戏化的概念深入各大幼儿园中，为了落实课程游戏化，教育专家们也开展了一系列研究活动。《纲要》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿有个性地发展。”游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。幼儿喜爱游戏并不断游戏是有幼儿身心发展的特点所决定的。对幼儿来说游戏是主要学习方式，游戏能有效地促进幼儿身体、认知、社会性和情感等各方面的发展。区角游戏是游戏用它独特的教育形式尊重幼儿的个体差异，满足了个体发展需要，为幼儿提供了主动学习和直接操作、探究的机会。而将主题环境与创造性游戏相结合，在幼儿的认知、经验等方面相互促进、相互支持，则使幼儿在园的一日活动更加整合，幼儿的兴趣则更加浓厚，对于主题的学习则更加深入，形成主题促创造性游戏，创造性游戏推进主题的局面。综上所讲，创造性与主题相结合更加促进幼儿的发展。

二、案例实录与分析

生日列车主题与小吃店的开展	游戏过程	实录：灵儿带着宝宝和小客人瑶瑶去小吃店。灵儿对瑶瑶说：“今天还是我家宝宝两岁的生日呢！”瑶瑶两只手捂着嘴巴、瞪大眼睛一脸兴奋的样子说：“真的吗？那太好了，我们买个蛋糕庆祝吧！”灵儿点点头：“就是，生日怎么能没有蛋糕呢！”“服务员，今天是宝宝的生日，我们要一份蛋糕！”瑶瑶开心的说。小段嘟着嘴巴，两只手摊开：“可是我们店里没有蛋糕啊！”她眼睛随意的一瞟，突然笑起来：“我有办法，我知道哪里有了。”说着她就跑到了小小工纺，对小庄说：“你能把这个蛋糕借我吗？”“可是我还没做完呢！那边有个做好的，可以借你。”小段笑着说：“好嘞，谢谢啦！”于是小段双手捧着蛋糕回到了小吃店：“你们要的蛋糕来啦！”瑶瑶立刻拍手说道：“哈哈，是大蛋糕！有蛋糕吃咯！”
	反思与改进	这个发现让我太惊喜，孩子居然自然而然的就将主题内容与区域游戏结合了！这不经也引发了我的思考，角色游戏本来就是让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往活动。既然孩子喜欢，那么我们就要做好幼儿的引导者、支持者、合作者。
	游戏准备	游戏内容	与幼儿讨论：游戏后我将自己的观察分享给了幼儿，小朋友们你一言我一语，大家商量后决定请小小工纺的工人，将做好的蛋糕直接送到小吃店，这样想庆祝生日、吃到“蛋糕”就很方便了。小朋友对蛋糕的热衷是不言而喻的，同时也秉承课程游戏化的精神，多让幼儿直接感知、操作，瑶瑶提出：“要不我们在小吃店做真的蛋糕吧！”教室里顿时沸腾起来了，个个拍手叫好。
		游戏材料	教师制作：考虑到孩子第一次尝试做蛋糕，购买了一些制作蛋糕最基本的原材料。
			家长提供：在班级群里将班级即将开展的活动与家长交流，家长们为班级提供了电饼铛和器具。
	游戏的不足与改进	不足	孩子对这个游戏非常的热衷，许多孩子为了能当上小厨师一大早就来到班级插插牌，但有幼儿玩得同时我 <一>卫生方面： •小厨师未洗手就制作。 •提供的碟子、勺子不够。 •真假食材幼儿容易混用。 <二>操作方面： •制作流程比较多，容易少、漏步骤。 •幼儿对打鸡蛋不太熟悉。 •制作蛋糕液的时间比较长，往往临近游戏结束才能制作好蛋糕。 <三>其他方面： •小客人等待的时间比较长。 •小客人大多只点蛋糕，消极等待时间比较长。
		改进措施	<一>卫生方面： •提醒小厨师及时洗手消毒。 •多提供一些碟子、勺子。 •只提供制作蛋糕的食材，不投放“假”食材。 <二>操作方面： •制作图文并茂的流程图给幼儿提示。 •与家长沟通，在家做饭时可请幼儿帮忙打鸡蛋。 •提前制作好一份蛋糕液，先供幼儿烤蛋糕。

从上述几个案例来看，在创造性游戏过程中，教师要注意以下几个方面：

1. 教师在游戏中要静下心观察幼儿，及时捕捉孩子的闪光点。从孩子的兴趣出发，给予孩子支持。增设、修改游戏情景时，与孩子共同探讨，老师要一步一步有目的的提问，帮助归纳并提供材料支持。不断观察孩子的游戏，不断的丰富充实游戏。

2. 游戏中要注意统一真假材料的提供。中班年龄的孩子虽然能分清楚真假实物，但是在游戏时，还是会被情境带入，造成真假食材、碟子、杯子混用。尤其是小班孩子，提供的真假食材更要统一。对于操作步骤比较多、或幼儿记忆困难的游戏，可提供步骤图和半成品。

3. 充分利用家长资源，不仅仅在材料提供，也可收纳好的创意和想法。

4. 主题活动的开展，有利创造性游戏的生成。幼儿会将主题活动中所习得的知识、经验在创造性游戏中体验、运用。创造性游戏小吃店中开展的蛋糕制作、品尝蛋糕，满足了幼儿主题“生日列车”中，幼儿对蛋糕的期待与渴望，同时也使幼儿对整个主题的兴趣更加浓厚。

三、策略

<一>教师对创造性游戏环境的创设

幼儿游戏的环境是游戏开展的基础,同时也是支持幼儿游戏质量的一个前提。从某种意义来说,环境体现了教师对游戏的隐性指导——通过对游戏环境的创设、游戏材料的选择以及空间的巧妙利用来达成间接指导游戏的作用。在开展游戏前营造氛围，提供适宜材料,更能促进幼儿的游戏。如，在开展“我们的家乡”主题活动中，为小吃店制作了一个夫子庙建筑群相似的有飞檐的门头，并在小吃店里提供了一些南京的特产：状元豆、龙须糖、雨花茶等。小朋友一下子就被焕然一新的小吃店吸引，激发了孩子已有的经验（去过夫子庙，见过、吃过夫子庙的南京特产），引发了孩子对一系列家乡美食的探讨，自然在游戏中不由而然的围绕着南京特产开展，在主题活动中讲到南京美食也是格外的亲切、熟悉。

<二>教师预设与生成主题游戏内容

儿童是游戏的主人,也是游戏的管理者，儿童的游戏也是自由、自主的,但是这并不意味着任由儿童发展。一个好的游戏，必定是幼儿感兴趣而又能或能新的经验或提升的。简单、重复、嘈杂的游戏会使得幼儿对其不感兴趣，无所事事。那么什么样的游戏幼儿既感兴趣又能使得幼儿习得新经验呢？这就要求我们的老师和幼儿共同商讨，共同创设和丰富游戏。如，在开展“数字乐园”的主题活动时，我与幼儿共同商讨小吃店如何开展。一位幼儿提出可以在小吃店里提供关于数字的食物，这引发了其他幼儿的思考，有的说把小吃店开成糖果数字工厂，有的说看过像数字“1”的面包等。但这些因为材料、技术的局限性无法开展真实的操作，于是，我提议幼儿制作与面包类似的“数字饼干”，既简单又易塑形。这次，我请幼儿回家和爸爸妈妈一起查阅、搜集资料。了解制作饼干所需要的食材、工具。第二天请幼儿共同商讨出游戏所需要的食材、工具、辅助材料、人员等，并共同商讨玩法。幼儿对于自己讨论出的游戏，更加熟悉，玩起来也为之兴奋。为了捏出好看的数字饼干，有的小朋友还在家里用油泥联系捏数字。可见创造性游戏促进幼儿对知识、技能的学习，为主题活动中幼儿对数字的认知给予了支持。

<三>教师提供适当游戏材料

游戏材料在游戏中不仅可以使得游戏持续进行，还能激发幼儿的想象力和思维力。但若材料提供的较多，则使得幼儿在游戏中会过多的摆弄材料而忽视游戏；若材料提供的较少，则幼儿的游戏无法进行；若游戏材料提供的杂乱、种类较多不加筛选，则使得幼儿游戏混乱，还容易引发安全隐患。如：主题活动“生日列车”中，真假食材的提供，幼儿易混淆，引发卫生安全问题。游戏材料不仅可以和幼儿共同筛选适宜的，还可以与幼儿共同收集、整理。如在“我们的家乡”主题活动中，幼儿将自己家旧的纸盒带来与老师共同制作门头。将家里多余的碗、勺洗干净带来供小吃店盛食物等。

<四>教师在游戏中的指导

教师对游戏的指导是基于幼儿现有游戏水平的。这就需要老师去观察幼儿的游戏，去发现幼儿游戏中的闪光点、游戏中新的经验与契机，从而将游戏完善或生成新的游戏。如，案例中生成的制作蛋糕的游戏。如若游戏中幼儿对此游戏不感兴趣或自主生成其他游戏，则教师就要视情况而引导。如，主题“数字乐园”中，幼儿从只能制作出简单的数字形状的饼干1、2等发展到制作随意形状的饼干。这时就需要教师去思考判断其原因，“对症下药”。在遇到此问题后，教师持续观察并询问幼儿，得知幼儿是对其余数字不熟悉。则，在游戏分享环节激励幼儿去认识、了解数字，并讨论出可以在小吃店挂一些各种数字饼干的图片，在自由活动时间认一认数字、用油泥捏一捏数字等。这样，使得游戏又开展起来。