■引言：“十二五”江宁教育优质化发展之路

☆国家确立“着力于内涵，提升品质”的国家发展战略（见温家宝总理2010年全国两会《政府工作报告》）。

☆朱慧同志在《江宁教育“十二五”发展展望》中就“十二五”江宁教育发展策略提出“教育优质化”和“教育品牌化”等发展策略 。

■第一纲：什么是教学的品质

一、什么是品质

1．“普通皮包”与“LV名包”

2．“品质”是一个表达境界的词汇，其核心是良知和审美的融合，代表的是一种高境界的生活和有尊严的人格。

有效教学的品位体现—— “以幼儿为本”？

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”、“尊重幼儿的人格和权益，尊重幼儿身心发展的规律与学习特点”等等。

教师应充分考虑幼儿的需求，创设切合幼儿生活经验、幼儿熟悉的、亲切的有效情景，从而激发幼儿的探究学习欲望。

教师要做个“有心人”

例如：在一次“可爱的小脚丫”的教学活动中，我们并没有刻意地去制作色彩鲜艳的动画课件，而是直接利用幼儿园现有的沙地、软地、鹅卵石路，让幼儿光着脚自主地在软地、草地、水泥地上走走、跑跑、跳跳……在自然宽松的情境中，幼儿自然而然的感知到了脚的外形特征，感受到了在不同地面上活动的不同感觉。

没有华丽的场面，没有先进的教学设备，没有烦琐的教具束缚，这些情境来自幼儿的生活，是幼儿熟悉的、亲近的、感兴趣的，而且这些情景唾手可得、容易操作，只有这些与幼儿的生活密切联系，切合幼儿生活经验的教学情景才是最有效的。

否则，再华丽的场面，再先进的教学设备，如果没有从幼儿的实际需要出发，一切均是徒劳无功，甚至会削弱了主旨，误导了幼儿，影响了教学秩序。

二、什么是教学品质

一是学科味，即学科特色。(根本依托)

二是效率值，教学效率的GDP值。 (粗犷形态)

三是品位感，即课堂教学中的幸福感。(精致内核)

有效教学的品牌追求——以特色为先

有效教学的品牌追求应从凝练教师教学特色，形成教学个性，彰显教学魅力做起。

譬如，幼儿的思维是直观、形象的，容易被兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，吸引他们的注意，调动起他们的积极性。

三、教学品质与有效教学、教学质量

“有品质的教学”————

是有内涵的教学，也是有境界的教学。

是对学生个性发展和教师专业成长有成效的教学。

是追求教学内在价值而不单是分数的教学（全面质量）。

是教师人格和课格的高度统一和完美融合。

有效教学的品质审视——以发展为旨

幼儿的发展源于对问题的探究，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使幼儿的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证教学活动的有效性。

■第二纲：为什么要提升教学的品质

一、对教育教学终极目标的追求

二、对当下教育教学现象的反思

过度行政化、学校“太闹腾”

教改的“形”与“神”、“拿来主义”与“校本化”

三、教师教学品质的现状整体不佳

四、切实提高学校教育教学质量

“领头羊”与“示范者”

五、夯实学校特色发展的基石

六、突破教师专业发展的平台

七、锤炼教师个人的教学风格

“有风格的作品才是美的”（罗丹）

■第三纲：教师如何提升教学的品质

一、加强学习：教育为了什么？

学一点人文知识和教育哲学

■教育哲学的思维

“内外因” 、“昨天—今天—明天”时间序列观

■哲学帮助教师形成教学世界观

（教学是人的世界、探究的世界、意义的世界）

■教师学习哲学以涵养内在精神

（生活理想、提升思维、养成宽容）

三、尝试革新：教学也可变一变

1．让教学变成研究

“2011教育科研提升年”我们做什么？

2．让教学变成生活

是当下的生活，而不是未来生活的准备。

《卖火柴的小女孩》读后

3．让教学变成对话

“对话就是问答吗？”

4．让教学变成活动（互动）

教学的重心是处于教师和学生之间。

小数“棋盘式钟表”

四、品质监控：过程管理须精细

2 ．怎样做到精细化？

◆教学准备因精细化而完善

◆课堂教学因精细化而和谐

◆教学评价因精细化而精彩

五、自我反思：教学怎样会更好？