《幼儿操作性学习的指导策略的实践与研究》

课题研究方案

南京市翠屏山幼儿园课题组

一、 课题形成的动因及价值

（一）适应践行《纲要》精神的需要

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”、“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。我们在研究中将为幼儿提供不同层次操作性学习的材料、环境，引导幼儿在操作过程中感受探究的过程和方法，激发和培养幼儿的兴趣和探究欲望，使他们终身收益。

（二）适应幼儿园可持续性发展的需要

我园“十五”市级规划立项课题“幼儿多元化操作活动的实践与研究”已确立了多元化操作活动教育目标、选择整合多元化操作教育活动的内容、指导策略、评价的研究，研究中发现教师整体专业素质培养有待于提高；我们努力借助“十一五”课题持续的研究，继续传承以操作为手段，从幼儿操作性学习的角度、关注个性差异、拓展幼儿个性化教育、挖掘每一个孩子潜能，结合教师个人领域专长进行实践研究，真正为幼儿和教师搭建共同成长的“支持平台”，以此提升办园理念，凸显办园风格，进而获得可持续性发展的强劲动力。

（三）适应幼儿学习特点的需要

在“十五”市级规划课题研究探索中，发现幼儿学习最重要是通过视、听、嗅、味、触的感觉，这是他们探索世界的基础，也是认知的前提。建构主义理论家皮亚杰的研究发现幼儿思维特点一般是以动作、具体形象思维为主。幼儿认知起源与幼儿与环境、操作材料的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来。在“十一五”的研究中我们将更让幼儿亲自尝试、操作、实践获得的知识经验才会真实而有意义。

（四）适应教师专业成长的需要

我园园龄较短，教师都很年轻，在积极推动新纲要精神的进程中，我们认为：我们需要的不单是理论向实践、观念向行为转化的课程决策权，我们还需要积累经验、完善自我。纵观当今的幼儿教育，还存在不少误区：教育目标单一、片面化；教育方法手段的机械性和随意性；教师、家长对幼儿认知偏重导致对幼儿情感需求、社会发展的忽略等等，特别是智能的开发，重说教轻体验，重灌输轻理解，重教育轻实践。其实教师专业成长的核心在于：①在观察的基础上给予幼儿最适宜的指导；②操作性学习研究的基础在于把教师从原来关注书本转变为关注儿童。

二、课题研究的界定与假设

（一）课题界定

“学习”——广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。本课题是指幼儿在幼儿园有目的、有计划的各种活动中自觉、积极、主动的建构认识的过程。

“幼儿操作性学习”——本课题中的操作性学习是指幼儿与环境、操作性材料相互作用，利用多种多样的形式主动发展幼儿主动探索、解决问题的活动过程和方法。

“指导策略”——指教师指导中的思维策略及行为策略。思维策略体现指导内容的产生途径及着力点，行为策略体现指导方式。教师指导策略具体应包括：围绕什么进行指导、怎样指导、指导至什么程度等

“幼儿多元操作性学习的指导策略实践与研究”——本课题研究以操作为手段，让幼儿的多感官参与，在多层面、多角度的具体实践操作中，为幼儿开辟多通道学习的途径，提供多种智能组合运作去解决问题的机会，在尊重幼儿个体差异和注重幼儿全面性发展方面，寻找一种平衡。主要形式是在集体教学、区域、专用室活动中，让幼儿通过动手操作来发现、学习有关的知识。

（二）研究假设

经过相关的学习研讨，我们认为，要体现“以儿童发展为本”的新纲要理念，在教育中作到兼顾提供幼儿发展的个别差异性和全面性，就必须寻求与之相匹配的活动内容和教学方法，使之发展并调动幼儿多种智能经验的运用。这种尝试有利于幼儿个性与群体、核心与全面的统一和协调；有利于幼儿园现行课程模式的改革；有利于在整合中摸索出一些适合本园实际状况的园本化课程内容，以弥补现有教育资源的不足。同时，课题的研究从理论到实践两层面，对教师的专业成长和幼儿园的“园本化”成长起到了推进作用，有利于课程园本化的实现和向园本课程的迈进。

三、理论支撑

1、建构主义学习理论。当代幼儿园课程研究的显著特点就是研究从“如何教”转为“如何学”。以皮亚杰、维果茨基为代表的“建构论”和“合作建构论”提示我们：（1）学习引发幼儿的发展，当幼儿在他们的“最近发展区”内活动并得到引导的前提下，学习就能实现引领幼儿发展的目的。（2）幼儿是在与环境的相互作用中发展自己的认知结构的。（3）幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现。如果能与同伴形成有效的合作学习共同体，就可以帮助他们实现合作建构的过程。

2、多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论，加德纳将智力定义为“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或教学中之比环境所珍视的那种能力。”加德纳认为智力就是“解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力”。这是本课题研究的核心理论，运用加德纳多元智能理论承认每一个人的智能结构都是独特的，每一个儿童的学习途径和能力也是不同的。我们“多元化操作活动”课题的研究宗旨就是在语言和数理领域外，借助“操作”这个载体，拓展幼儿学习的层面和途径，帮助幼儿发现、适应并发展其智能特点的业余爱好和特长。

四、研究的目标、内容与重点

（一）课题研究的目标

1、通过研究形成园本的幼儿操作性学习的指导策略。

2、通过研究发展幼儿主动学习的能力。

3、通过研究全面提升教师在集体教学、区域活动、专用室活动中的指导、组织等专业水平，以幼儿为主体的教育意识，教学应变能力。

4、通过研究努力彰显我园教学特色的发展，在专用活动室、区域环境中提供多种材料，时时开放处处体现操作性学习的特色。

（二）课题研究的内容

1、集体教学活动中幼儿操作性学习的指导策略的研究

2、幼儿区域学习中的指导策略研究，包括区域活动的环境的创设、分隔、材料的准备、教师的评价等。

①小班幼儿区域学习中的指导策略研究

②中班幼儿区域学习中的指导策略研究

③大班幼儿区域学习中的指导策略研究

3、幼儿专用活动室学习的指导策略的研究，包括环境的创设、材料的准备、教师的个别指导与评价的形式。

（三）研究重点：幼儿操作性学习的区域学习和专用室的指导策略的研究

五、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

1、根据幼儿思维动作、具体形象思维为主的特点。促进幼儿主动与环境、操作材料的相互作用，在亲自尝试、操作、实践中掌握知识经验，使幼儿的主动学习能力发展起来。

2、促进每位教师根据幼儿年龄层次、个别差异、个体差异进行有针对性的指导。

3、促进幼儿的全面和谐发展是幼儿教育的根本目标，幼儿操作性学习是实现这一根本目标的有效途径。

（二）可能的创新之处：

1、本课题创新在于多元的学习方法，改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，在课题的研究过程中遵循“亲历实践”的原则，追寻亲身体验的学习方法，引导幼儿对感兴趣的问题进行丰富多彩、活生生的体验。

2、本课题创新在于多元的学习组织形式、有层次的材料提供，在继承传统的集体教学活动形式的基础上，更关注区域、专用室小组、个别的操作性学习形式，挖掘每一个孩子潜能，拓展幼儿个性化教育。

3、本课题“幼儿操作性学习”将渗透各个领域，让幼儿通过多种多样的途径、方法的策略研究，在具体操作中学习，努力使学习的知识物化，这在同类课题研究内容上是创新的。

4、本课题创新在于充分挖掘、利用现有专用室的教育资源，专门设置幼儿操作活动室。为幼儿提供多种材料，创设一个自主的探索、操作的空间，提供幼儿自我展示的舞台。

5、本课题创新还在于能摸索出符合园本的幼儿操作性学习的指导策略的体系，提升教师教育素质。

六、课题研究的对象与方法

（一）课题研究的对象

本园小、中、大全体幼儿（400名）及教师、家长。

（二）课题研究的方法

1、文献研究法：一方面认真学习国内外的研究理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题研究提供资料；另一方面对“十五”已研究的内容进行梳理。

2、个案研究法（案例研究）：对个别幼儿进行深入、细致的研究，从而得出一定的结果。

3、总结研究法：实验教师从工作体会和经验中进行总结，力求以全面，科学的态度去分析研究，找出其中的教育原则和教育理论。

4、行动研究法：观察幼儿兴趣、需要，观察幼儿在操作活动中的表现，观察教师在教育活动中教育行为、机智等，积累研究的具体资料，并在实施中进行评价、调整和完善。

七、课题研究的步骤

1、第一阶段：课题前期准备阶段（2007年1月~2007年2月）

主要工作：文献研究、调查研究，转变教育教学观念，掌握与课题研究有关的一些原则方法，成立课题组。

2、第二阶段：课题实施阶段（2007年3月~2009年6月）

主要工作：

1、制定计划。

2、按计划分阶段实施研究。

3、形成阶段性研究成果，并注意对阶段性成果的运用和推广。

3、第三阶段：总结阶段（2010年2月~2010年7月）

主要工作：归纳总结课题研究经验，撰写研究报告、系列论文、活动方案，申请课题鉴定等。

八、完成课题的条件分析

一、课题组核心成员由区青年教学标兵、学科带头人、骨干教师组成，都参与了省“十五”规划课题的实践与研究，撰写的多篇论文在国家、省、市获奖。

二、围绕本课题核心组成员前期已在专家的指导下，多次开会讨论课题研究方向，结合本园特色和“十五”课题研究的延续，统一了思想共同制定研究名称、目标、内容；并各自分头进行文献收集工作，在书籍中网上已收索近十万字相关本课题研究内容，为我所用。

三、完成课题研究任务的保障条件：

1、我园有一支思想素质、业务能力，科研水平优、精、高的领导班子和骨干教师队伍。顺利完成“十五”规划课题的研究，积累了一些课题研究的经验；又是“江苏省幼儿教育科学研究基地”，能得到专家的指导和多方的学习交流机会。

2、领导高度重视教科研工作，园长牵头，各科室倾力参与和全体骨干教师参加研究体系，学校正逐步形成浓厚的教科研氛围。

3、我园为完成本课题的研究提供足够的资金保证。

九、预期课题研究成果

课题研究报告

相关的活动照片、录像

选编园本课程教材（含活动方案）

创设园本特色的专用操作活动室

课题研究论文集

幼儿活动专集、成果（作品）集锦等