“自私”的转变

【案例背景】

进入中班下学期，大多数幼儿还是更多的以自我为中心，玩具掉在地上，没有人捡起来，都说不是我；班级的书本会被撕坏，没有人会发现；同组的幼儿会很容易起争执等。身为一名中班的青年教师，如何有效引导孩子们相互合作？

【案例描述】

一、“自私”情况普遍化

片段一：集体教学活动开始前，孩子们搬椅子回到标记线上，先回来的幼儿将椅子随意的放在标记上，在没有与标记线对齐的情况下，就坐了下来。接着，同组的幼儿一个接着一个回到标记线上来。最后一名幼儿回来后，发现剩余的标记线已经放不下自己的椅子，接着该幼儿就用双手推动椅子，将椅子往同组幼儿中间挤。而同组幼儿并没有人起来调整自己的座椅，使椅子与椅子之间靠靠紧，让同伴能把椅子放在标记线上。

片段二：午饭结束后，孩子们自己搬椅子陆续坐到走廊上看书，每个幼儿手上都拿了一本绘本进行自主翻阅。等到午睡前收拾图书，孩子们已经全部进入了室内，教师发现走廊的地面中间，有一张掉落的绘本页，而孩子们才刚刚从走廊回到室内，却没有一名幼儿主动发现并捡起来。

除了上述的两个片段外，班级还出现了很多类似的“自私”行为，争抢玩具、不愿意分享工具、游戏结束后不能主动整理等等。对于出现这类问题，班级的老师总是需要不断的提醒、利用每次的谈话活动进行相关的教育。有时候还会以身说法，只为了让孩子们了解到怎样更好的与同伴分享、合作。

虽然每次发现问题后，孩子们都能意识到怎样做才对，但下次依然还会出现同样的问题，这也让老师陷入到困惑当中。

二、青年教师的奇思妙想

本班的两名教师，都是属于初出茅庐的青年教师，在对于此类问题影响的后果有所发现后，班级的常规情况渐渐开始让人担忧。

一次午休时间，两位老师针对班级情况进行了一次深刻的分析，导致形成现在班级情况的原因可能有几个方面：

1.现在的孩子大都是独生子女，在家里没有兄弟姐妹，好吃的食物，爸爸妈妈都给他一个人，图书、玩具，也是他个人所有。使他们独占的意识膨胀，自我中心意识加强。

2.班级本学期新加入了三名转学生，而来自不同幼儿园的他们，有着和本班孩子们不同的教育方式，以及不同的常规习惯，孩子们对于集体感就更加陌生了。

3.有经验教师的退出和年轻老师的加入，本班原有一名有经验的教师因为休产假的关系，新加入了青年教师，孩子们对于这样的转变，也有着散漫、被动的小情绪等。

找到原因后，两名老师立刻开始寻求方法，针对孩子们想要表扬的积极性，加入团体的合作，从一个单独的个体到一个小组的集体，让幼儿从中学会合作、分享。

三、我的小组最光荣

根据孩子们所在的小组，分成了六个团队，小组的组长则为每一个团队的队长，队长要负责提醒自己的组员。

孩子们还根据自己的组进行讨论，分别取了六个不同含义的名称：伊莎贝拉、小花、金子、星星、宝石、红星。在取组名的过程中，孩子们首次学会了合作，学会了意见统一。

接着他们还根据了自己小组的个人特征，把自己的头像画进了小组中，老师根据孩子们的组名和头像进行汇总，形成一张大的记录表，依次从周一到周五，每天根据各组孩子们被表扬的次数进行对该组粘贴五角星，为了加大孩子们进步的空间，对于愿意帮助别人、改正缺点等行为也可以加星，每周五进行统计，一周一个轮回。对于获得最多星星的一组可以获得流动红旗，每一位组员也能得到一张大贴纸。

有了鼓励措施后，小花组每天午饭吃的很快，吃完后相互合作将桌面打扫的干干净净，带动了其他组也开始了学习。

集体教学活动前坐椅子，组长会对第一坐下的小朋友说：“靠靠紧、对对齐”。

在老师午餐后打扫时，森森主动帮助老师洗餐具，还能骄傲的说：“我在家也会帮助爸爸妈妈洗碗呢”！

轩轩在发现班级的挂钟坏掉后，担心班级小朋友不能准确看时间，还亲自让妈妈给班级买了新挂钟等等。

为了抓住孩子们之间的积极性，老师也把握着奖励的程度，给有进步空间的孩子更多的机会，尽可能每一个组都能被奖励到，让孩子们一直保持住积极性，愿意为自己的小组一直努力。

【案例分析】

《幼儿园教育纲要》指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。当今儿童普遍缺乏集体生活的体验，不会处理自己和他人的关系，因而往往就会表现出自私的一面。

当老师意识到班级孩子，因为所谓的“自私”形成的各项问题时，及时进行自我检讨，发现问题的原因，并及时寻求解决的方式。

让幼儿从合作的基本出发，由个体往集体的方向靠拢。从习惯上进行培养合作意识：

1.榜样示范

教师要有意识地对表现好的幼儿或者小组进行激励，给予积极评价和鼓励，往往会激发其他幼儿和小组向他们学习的动机，拓展榜样的示范作用。

2. 创造机会

对于表现突出的孩子给予奖励，对于自我管理能力较弱的孩子则可以给予更多的机会。从纠正自己的小缺点、乐于帮助别人，点点滴滴的小事做起，让孩子体验到付出的乐趣、享受帮助别人的快乐。

3. 教予方法

教师要引导孩子们遇到分歧时大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等，在小组的交往中，孩子们也在探索其中的方法。

4．体验快乐

幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：完成任务、增进友谊。这不仅对幼儿巩固、强化合作行为和激发产生更多的合作行为有好处，还能培养幼儿与同伴分享快乐的意识和习惯。但幼儿自己常常不能自觉地感受到，因此，我们加入了流动红旗的小组奖励和小组个人奖励贴纸的方式。

5. 及时激励

针对进步不够明显的幼儿或者小组，及时鼓励，教师要有效控制小组之间的差距，让孩子们有一定的努力空间。教师积极的鼓励和适宜的引导下，这类幼儿的合作意识与合作能力会逐步有效地得到培养。

良好的习惯是孩子进步的阶梯。幼儿园阶段是习惯培养的关键期，一位诺贝尔奖获得者说：我的成功归功于幼儿园，因为幼儿园让我养成了良好的习惯。当然，让孩子们去学会分享和合作的习惯，幼儿园的教育是一个主要途径，教师可以利用自身的专业能力去有效引导，但光有幼儿园教育这一主途径还是不够的，还需家庭教育发挥它的无时不在的诸多教育功能，更需家庭与幼儿园紧密配合，优势互补，形成整体合力，达到事半功倍的功效。