南京市江宁区翠屏山幼儿园园本培训活动总结

2019～2020学年度第一学期

   园本培训是把理念与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，促进教师专业化的成长是幼儿园发展的有效途径。这一学期以来，我园扎实开展园本培训工作，以《纲要》和《指南》精神为指导，加强理论与实践的引领，注重课程游戏化背景下教师教育观念的转变和教育行为的落实，加强“教”与“学”的研究，提升了教师的专业能力，进一步推进了幼儿园的保教质量提高。

 一、以人为本，高度重视园本培训工作
成立了以园长及副园长、保教处组成的领导小组，立足本园发展，根据实际情况对教师实施多元化的园本培训，并把园本培训列为年度计划及幼儿园工作的重要组成部分。我园自己制定了园本培训计划，内容及目标要求，并根据教师的需求，将园本培训活动定位在进行有关班本主题的构建、领域教学的策略及撰写案例、反思、论文的方法和技巧等。目的是让教师成长于学习之中，发展于工作之中。
二、组织实施多元化的园本培训方式，促进教师专业素质的提高。

(一)重视幼儿教师的职业道德教育，培育教师的无私奉献精神。
师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提,我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以现代化教育观念为指导，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。我们组织了教师认真党的精神，力争形成爱岗敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并认真的组织教师学习教育教学法规，让教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。
（二）专家引领，提高教师岗位培训的实效。
本学期，在课程审议方面，我们邀请了南京市实验幼儿园的园长团队们对我们每个年龄段幼儿的发展目标及课程内容进行了重新的梳理，开学初，就老师们日常的工作中的困惑，南京市实验幼儿园的黄菲园长、朱晶晶园长从《一日活动的弹性组织》、《基于幼儿经验的班本课程的构建与实施》方面，给老师们答疑解惑，帮助老师们解决实际工作中的困难。同时在课程审议的园本研修活动中，我们还邀请了俞洋老师和丁琪老师对班本课程审议活动进行了指导，俞洋老师提出了班本课程的关键问题：儿童在哪里？经验在哪里？课程在哪里？让老师们对于班本课程的构建有了新的思考。领域教研中，邀请了马建宁老师，对语言领域教学活动如何开展进行了指导，马老师从早期阅读开始，让老师们学会读图，学会读懂儿童，让老师们对于语言教学有了新的感悟。写作一直是老师们困惑最多的，在菜单式讲座中，我们邀请了区教研室周华东老师，从论文的选题、撰写等方面，给老师们带来的切实需要的帮助。每次专家的讲座老师们都能认真听并作记录、学习对照自己的教学实践，加以运用。

(三)读书活动，促进教师专业成长。

游戏是幼儿学习的主要方式，在课程游戏化的理念下，游戏区域的设置及材料的提供是老师们一直困惑的问题，由此，我们给每位教师配备了《开放性材料——幼儿园创造性游戏》的书籍，采用个人——小组——集体相结合的方式进行学习，教师们自主阅读并认真撰写读书笔记，并将理论联系实际，通过集体观摩及交流互动的形式，促进了相互的学习，提升了教师对于开放性材料的认识及如何根据年龄段有效使用开放性材料的能力。

三、加强师资队伍建设，提高教师专业化发展能力
教师的专业素质关乎着幼儿园内涵发展，然而专业素质的提高并非朝一夕，需要一个循序渐进的过程，我们根据本园教师的实际，采取了一下策略:
（一）为教师量身定做个人发展规划。
在培训开始，我们就幼儿园教师的实际情况拟定了我园教师发展梯队，将我园的教师培训分为三个层次:骨干教师培训、青年教师发展培训和新教师培训，教师根据个人的的情况制定了自己的三年发展规划和每学年的发展目标，在这个过程中教师们明白了自己是幼儿园这一大家庭中的一员，幼儿园的发展离不开她们中的每一个人，同时幼儿园的发展也能促进她们的专业发展。
 （二）为教师铺设专业成长的通道。
 1.在园内开展传帮带教活动，这是我园园本培训的一个方面。

发挥园内骨干教师资源进行配班带教活动是我园近年来的新举措，为了避免各班师资优势上的失衡，我们采取新老教师、能力强弱教师配班带教的方法，让双方签订师徒结对协议、举行结对仪式，结对过程中，要求互相听课并作好反思。做到每月一节过关课，在指导徒弟的活动时，师傅会尽力帮她们思考活动的科学合理性、幼儿年龄特点等，尽量设计出优秀的教学活动，以提高她们的教育教学水平。平时，在班级管理方面，也有交流和提高。通过这样的活动，每个新教师都有了很大的提高，师傅也获得了一些新的思路，共同成长。
2.开展分层次、多渠道的园内培训。

在教师的专业发展上，我们尽量给每个教师提供发展的空间，明确自己发展的方向，实现个人发展的目标。如:青年教师，我们在鼓励她们开展自学和自培，用新的理念不断充实自己的基础上，还组织园内骨干教师进行课堂教学实践的指导等，提高她们设计组织活动的能力；对于骨干教师，除了优质完成园本培训中任务以外，优先选送参加由省、市、区等各级培训，促进其专业水平的提高。除此之外我们，还通过鼓励其自身参加更上层次的培训、争取专家的引领，同时要求她们积极发挥其辐引领作用的同时，带动全园教师专业化水平的整体提高。
3.加强互动学习，提高教师的专业理论水平。
理论是实践的基础，实践需要理论来指导，每次的教研活动便是教师专业理论水平提升的有效平台。每学期期初，教研组长便组织组内成员讨论汇总教师在教育教学实践中存在的问题，确定本学期研究的主题。再根据教师及班级实际将每一-内容落实至教师，由教师分派组内成员收集资料，确立专题研讨的形式与过程。活动中教师们结合自己的教育实践各抒己见，如在歌唱教学活动中，教师提问的有效性及教师的支持性策略等；美术活动中欣赏环节图片的选择及教师的提问等；每位教师根据自己的教育实际，畅谈自己的所思、所想、所为，并通过各种渠道积极查找资料、积累经验、反思自己的观念与行为，在此过程中教师们的教育理念与教学行为之间的距离渐渐缩短了，而且理论与实践能力得到了同步提高。这种活动形式避免了空洞枯燥的纯理论学习，使教师直面教学实际，能很好地解决实际问题，既提高了教师的理论水平又锻炼了教师组织活动的能力。
四、加强专业引领，提高教师实施课程的能力。
本学期，老师们结合日常年级组课程审议中对于《指南》、《规程》等理论的学习，我们进行了《指南》、《规程》内容的考核，并结合自己的工作实际，进行了半日活动组织的撰写。同时我们也认识到集体教学活动的组织与实施是教师专业成长的主要途径。我们从语言和数学两个领域出发，以年级组为单位教师进行同课异构的方式，在自评互评活动中，使老师们有了新的认识，从而促进教师教育教学能力的提升。

多元化的园本培训是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，唯有幼儿园教师专业化素质提高了，才能把握幼教形势的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展。也唯有这样，幼儿教师才能成为合格的新代的灵魂的塑造者,才能托起明天更美好的太阳。今后还要继续努力探索，大胆改革创新，使幼儿园的园本培训工作更完善，更科学，更有实效。

执笔人：王海霞

2019年12月