鼓励幼儿采用自己的方案来解决问题，幼儿在操作过程中既能验证自己的方案可不可行，也能和同伴交流协作调整自己的先前经验，最终形成正确的知识经验。

上述案例，在自然角活动组织实施过程中由问题的提出到最后问题的解决，我们都能发现，教师在其中的引导有着不可或缺的作用。我们在活动过程中既要给幼儿充分的自由，给他们主动的探索的机会，也要发挥教师应有的引导、合作的角色作用，以保证幼儿高效的解决问题。

案例反思：

自然角为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间，在自然角活动开展的过程中受到诸如教师的儿童观、教育理念、课程观等众多因素的影响，呈现出了纷繁复杂的状态。在自然角活动开展的过程中也出现了很多问题，如幼儿在自然角活动中缺乏操作；自然角活动中幼儿缺乏协作、互动等等。要使自然角能够担负起对幼儿进行科学教育、培养幼儿科学素养的职责，教师在自然角创设和活动开展中需要注意以下几个方面：

（一）呵护好奇心

幼儿有与生俱来的探索欲和求知欲，世间万物都很难逃出他们那一双敏锐的眼睛。面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，并表现出他们对渴望认识周围和学习知识的需要。教师要关注幼儿的这份好奇心，而不能忽视甚至嘲笑幼儿“怪诞”想法和“奇异”发现。教师对幼儿的关注将给幼儿带来更多的鼓励、更多思考，从而有更多的收获。

（二）提供机会创造条件

个体的认知是通过主体和客体相互作用的过程建构起来的。幼儿身边的问题，对其而言是最具体、最有意义、最容易了解的。教师应积极地为幼儿提供大量的与事、物接触的机会，创造发现探索的条件。在“青菜蔫了”案例中，教师将幼儿种植的各种植物，如蚕豆、青菜、绿豆等摆在地上，让幼儿一进教室就能发现，为幼儿创造了一个很好的自主发现的条件，这对活动的开展作了很好的铺垫。

（三）重视探索过程不以结果为目的

只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。幼儿的学习是一个自己不断建构的过程，因而我们也就不应该要求幼儿的学习能够达到“一蹴而就”的结果。在自然角活动中，没有特定的、要求幼儿一定要达到的目标，也没有具体详细的活动方案，幼儿可以自己选择活动内容和材料、决定活动时间。当然，幼儿探究积累的经验可能是幼儿可以“领悟”到，但却说不出来的，也可能在成人看来是幼稚的，但幼儿却在探索的过程中真正体验到了自己的学习方法和思维方式。

（四）及时支持适当引导

幼儿自身认识水平、知识结构和能力有限，这就造成了幼儿光靠自己的探索对有些问题无法解决的现象。如果教师没有及时引导，幼儿的好奇心便会成为过眼烟云，不会产生任何学校效果。所以，教师的适时引导以及对活动的积极反应，对幼儿的探索活动起着不容忽视的作用。

当然教师也要注意幼儿自由观察、探索活动的开展情况，但是不能介入太多，而且教师的介入应该是可以使幼儿的探索活动进一步展开的介入。在“青菜蔫了”一案例中，教师循序渐进，通过适当提问让幼儿自己开展进一步的探索研究活动最终解决问题，这是值得借鉴的。成人想要教给幼儿的知识，也许并不是幼儿此刻感兴趣的，探索的过程比知识本身更重要，我们应该学会等待，在幼儿需要的时候做适当的提示和引导。