工  作  简  报

（第14期）

南京市江宁区学前教育（毛应翠）“德育名师工作室” 主持人：毛应翠

倾听·成长

——江宁区学前教育（毛应翠）“德育名师工作室”第十四期研修活动报道

为了更好地贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》文件精神，提升工作室成员倾听幼儿的能力，探索更科学有效的幼小衔接路径，2023年10月10日，特在江宁区芳园西路幼儿园开展江宁区毛应翠德育名师工作室第十五次研修活动。本次研修活动重点围绕“倾听”二字，以共读和交流研讨的形式帮助教师更好地理解倾听，走进儿童的世界，给予有效的支持。
研修活动。

引领共读，理论提升

读好书，是与名家相遇，体悟教育经验；是与同行对话，分享教育心得。“立身以立学为先，立学以读书为本。”本次由张蕴娴、王艳、王静、徐凌艳四位老师作为领读人，将理论与实际案例相结合的形式，带领工作室成员共同学习《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》以及《倾听幼儿——马赛克方法》两本书，帮助教师进一步理解倾听的理念，学习更多倾听的方法。

《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》

在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。有力的师幼互动是教师与幼儿有意识的、有目的的、文化响应式的交流。这本书提倡把幼儿园日常师幼互动变成“有力的互动”，强调关注集体中的个别幼儿，指出教师应通过与幼儿进行有意识的、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习。

首先由王艳老师带大家领读了书中的第二章节“与幼儿建立联系”，从作者简介、内容简介、问题思考、内容解读、书籍评价、读书感悟六个方面，帮助教师理解与幼儿建立联系的内涵，介绍了“慢下来，关注当下、持续了解幼儿、倾听幼儿、让互动适合幼儿的个性化特点、向幼儿表示尊重、引导幼儿的行为、让信任持续加深”共七种与幼儿建立联系的策略，用一个个真实的案例加深教师对理论的理解。最后王老师与大家分享了自己的阅读感悟，强调关注儿童首先我们要慢下来，关注当下，倾听儿童，要把关注点放在幼儿身上，进行有准备的师幼互动，进行师幼互动时要用包容的心态去观察幼儿，调整自己了解并适应各个方面，要从自身开始。      

紧接着，张蕴娴老师就书中的第三章“拓展幼儿的学习”进行了重点解读。在有力的师幼互动中，教师要从幼儿立场考虑学习的内容，思考怎样拓展这种学习以及怎样的学习有意义。同时，张老师还介绍了拓展幼儿学习的十大策略，如：引导幼儿将自己作为思考者、对幼儿的好奇作出回应、采用镜像对话、开展对话、鼓励想象性游戏等。在与幼儿的互动过程中，我们要清晰幼儿现有的发展水平，精心创造有力于他们超越现有水平的互动内容，根据幼儿学习和发展的不同方式选择不同的策略，促使幼儿得到更全面的发展。作为教育者，有力的互动会带给孩子们无限的力量，这种力量还被会无限制延伸并放大，不断提高充实自己，才能带给孩子更有价值的影响。

《倾听幼儿——马赛克方法》

当下，幼儿园特别鼓励老师去支持儿童的表征、倾听儿童的声音，但是做下来我们会发现几个突出的问题。一是表征的方式十分有限。很多老师把表征局限在语言表达、绘画这两种方式上，对于年龄较小、语言能力和绘画能力偏弱的孩子，这些方式往往还不足以使他们的真实声音浮现出来；二是过分强调一对一倾听的固定动作，导致倾听流于形式、老师十分疲惫；三是表征和倾听的结果停留在装饰、展示上，难以在课程、教研、环境创设等方面发挥作用。针对以上实际问题，我们共同学习了《倾听幼儿——马赛克方法》一书，学习更多倾听幼儿的有效工具。

首先由王静老师带领成员学习了本书的第一章和第二章，向大家介绍了马赛克方法诞生的背景以及针对“马赛克方法”进行了大致的解读：马赛克方法将传统的访谈、问卷等形式和参与式工具相结合，不限于口头语言，为了获取儿童尤其是低龄儿童的看法，这一方法设计了观察、访谈、儿童拍照、地图制作、幼儿园之旅等多种研究工具，激发儿童充分表达自己，倾听到多元的声音。每一种工具所获取的信息都形成一片“马赛克”，能够“拼出”有关儿童看法及经验的完整图画，就像一片片马赛克锦砖拼贴成绚丽的画，因此被称为“马赛克方法”。除此以外，“马赛克方法”的一大亮点是永远留有一块“空白格”，让教育者进行创新和突破。王老师还一一向成员列举并解释了六种马赛克方法，如儿童访谈、拍照和图书制作、儿童之旅等，并结合生动的实际案例帮助大家理解如何在一日生活中运用这些方法。

当大家对马赛克方法有了初步的理解后，徐凌艳老师便带大家领读了本书的第三章——“游戏空间：调整马赛克方法”。本章内容主要阐述了运用马赛克方法所做的第二项研究，本研究的核心是倾听幼儿对户外游戏环境的看法。该研究展现了如何调整参与式的可视化方法，以支持幼儿参与对户外空间的实际改造中。在实际生活中，我们也常常会和幼儿一起尝试游戏环境、空间的改造，比如区域游戏环境、循环游戏空间等等。徐老师带着自己的反思引发教师们的思考，她谈到：平时倾听幼儿的广度与深度都是不够的，我们可能会听取某一个幼儿或者仅仅只是幼儿某一瞬间的灵光一闪，然后带着其他幼儿一起来进行游戏环境的改造，这样的做法会有失偏颇。本章内容以地点为关键词，将第一阶段中搜集到的关于这个关键词的所有资料进行汇总分析得出结论，这样的判断更为客观，也更符合幼儿的游戏需要。这点在我们以后的实践操作中值得借鉴学习。

儿童是自身生活的专家，是意义的创造者、研究者和探索者。灵活运用马赛克方法，可以从儿童的视角出发指导实践，让儿童的学习看得见，让教师的支持有策略，助推深度学习的发生。

交流分享，赋能成长

孩子有一百种语言，每一种都应该被聆听和期待；童年有一千种色彩，每一种都应该被接纳和盛开。在幼儿园，每一个幼儿都会散发不一样的光芒。

通过今天的好书共读学习，每位成员都深有感触，纷纷进行分享与交流。有的结合自己的实际带班经验，分享实施马赛克方法的反思；有的则是分享自己今天学习的感悟。如有的说：“《倾听幼儿-马赛克方法》让我的教育观、儿童观有了新的感悟。马赛克方法强调教育要多元化、参与化、融合化、动态化，让多方参与、思考、反思结合在一起构建属于儿童世界。这种方法不是一成不变的，是随着教育者、教育对象、环境等因素的变化而变化。这种方法最大的好处是以全纳的观点，让每个儿童成为生活的研究者，将儿童权力还给儿童，充分发挥儿童的主体地位。有的说：“在日常中，尤其重要的是树立自身的儿童观和学会高效倾听。回归到日常教育活动中，儿童是“他们自身生活方面的专家”，这就要求教师要成为儿童的引路人和倾听者，帮助儿童以哲学者的身份深入挖掘生活本质，在动手探究的活动中激发热爱生活的态度。”还有的说：“通过学习马赛克方法——倾听儿童，让我学会耐心倾听“儿童的100种语言”，让我能能以更开放的心态探索问题，学会用不同方式记录收集的材料以供回顾，坚定了我要学会发挥教师的教育机智灵活地引导儿童，为增强儿童自我意识和主体性提供更多的可能性。”

总结提炼，携手共进

活动的最后，毛园长针对本次活动给予了高度评价，同时向成员强调要提升保育教育质量，学会观察和倾听幼儿，要将《指南》、《纲要》等文件和各种专业书籍作为教师实施教育策略的抓手，不仅要学习和理解理论的内容，更要将学到的理论学会运用到实际中。也鼓励成员做用心的教师，将日常与幼儿有力互动和倾听幼儿的策略及实施效果用拍照、视频等方式记录下来，课程审议时采用案例分享的方式与大家共同学习与分享，让大家共同提升，携手共进。

教育就是倾听孩子的声音让孩子成为主角给孩子时间和空间去探索、去发现、去成长而我们，就在这里静静地守护，静待花开

本期撰稿：王静，校对：王海霞，审核：毛应翠

附件 1：骨干学员心得选       附件 2：学员签到情况表

附件 1：骨干学员心得选

2023 年江宁区学前教育“毛应翠德育名师工作室”学员心得

回归儿童立场 提升师幼互动

（江宁区翠屏山幼儿园     赵娴铭）

为更好地贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》文件精神，提升教师倾听幼儿的能力，2023年10月10日下午，我参加了毛应翠德育名师工作室第十五次研修活动，四位教师从自身课程实践出发，进行了《有力的师幼互动》、《倾听幼儿--马赛克方法》两本好书领读，四位老师基于自身的阅读基础，谈到了荐书的理由，不仅仅从读书方法上进行了引导，更向工作室成员们传递了“知其然，究其因，求其果”的钻研精神。

一、探索师幼互动中的有效策略

《纲要》提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这里的“人”是指处于不同发展阶段的儿童，师幼互动“因人而动”指要根据不同儿童、不同发展区、个性化、个别化的情况，建构不同的“对话”平台，施以不同的互动方式。幼儿从家庭生活走向集体生活中经常会遇到困难、冲突，有效利用师幼互动，帮助幼儿解决困难、冲突，习得解决问题的能力，抓住幼儿的每个生活环节，挖掘教育价值，积极开展师幼互动，促进每一个幼儿全面生动发展。

二、促进教师在师幼互动中的“高水平提问”成长

师幼互动促进幼儿学习和发展的方式有多种，其中“提问”的互动方式最常见，也较有效。《评估指南》提出“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”。开放性提问是在不主导幼儿活动的前提下，启发幼儿深入活动和探索的问题;开放性提问是促进幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题;开放性提问是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。开放性提问一定程度可以推进一个人的认知从低到高发展。现实中，教师不仅要知道要提开放性问题，还要掌握具体如何提。促进教师在师幼互动中的“高水平提问技能”成长，不同层次、类型的提问会避免无效问题的产生，避免师幼互动无话可说或“把天聊死”状况发生。

三、师幼互动中采用“有效鼓励”促进幼儿成长

 有的老师常用表扬来替代鼓励，鼓励和表扬是不一样的。表扬者常用“真乖！真棒，真能干！真聪明！”这些概括的、笼统的、模糊的词语去表扬幼儿，乖在哪里?棒在哪里?能干在哪里?哪里聪明啦？孩子自己清楚吗？有效师幼互动中建议多采用“鼓励”用语，鼓励用语是用具体的语言，具体到某个事件，强调努力过程，鼓励幼儿良好的行为习惯、学习品质、人格品德等。如当幼儿早上给你问好后，你要这样说“你真有礼貌！”而不是“你真乖！”区别在于让幼儿知道问好、问早，这是“有礼貌”的具体体现。鼓励语言具体的正强化，会让孩子产生内在动力把事情做得更好。

马赛克方法给了我们非常有效的指引，作为老师，更应该从本质入手，赋能儿童，首先让成人和儿童处于平等协商的关系中，进而支持儿童的创造性。

倾听幼儿   更加了解幼儿

（江宁区佛城西路幼儿园     李静）

 2023年10月10日，跟随江宁区学前教育“毛应翠德育名师工作室”，我们走进了江宁区芳园西路幼儿园，本次主题是“倾听·成长 ”，围绕教研主题，今天一共聆听到了四位优秀教师结合自身经验的读书分享，本次分享共同围绕《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》和《倾听幼儿——马赛克方法》两本书展开。

今天给到我最大帮助的是关于《倾听幼儿——马赛克方法》这本书的内容。之前对于“马赛克”一词，多停留在对其定义的浅层理解，借由本次读书分享，我切实解决了两个问题：何为马赛克方法？如何运用马赛克方法倾听幼儿？书中作者艾莉森把马赛克方法称为：“一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合在一起，以便和儿童共同创造一幅有关儿童世界的图景”。研究的工具有魔法毯子、儿童会议、自主摄影、儿童之旅等。马赛克由许多小的碎片组成的，我们需要把这些小碎片拼接到一起理解整个画面，每一种工具，都提供了一个碎片。因此在寻找倾听幼儿的方式时，我们可以尝试多元方法、多重声音，将不同的视角结合在一起，和幼儿共同构建一幅有关幼儿世界的图景，这即是“马赛克方法”。“马赛克方法”最大的亮点是永远留有一块“空白格”，让教育者进行创新和突破。

学习中，我不断反思和思考，我觉得我需要实现三个“转变”：一是实现身份的转变，儿童不再是一个“被研究的”被动者，实现一个“局外人”向“局内人”的转变，教师则从一个研究的“权威者”变为“倾听者”；二是实现方法的转变，马赛克方法弥补了仅仅通过教师主观观察和解读幼儿的不全面和不完整性，综合运用观察、访谈、幼儿园之旅、拍照、幼儿园地图制作等方法参与研究，这些方法的使用者不仅仅是成人还包含了幼儿。马赛克方法在具体运用的过程中需要随意组合和变化，每一种方法就是一片马赛克，每个人既是马赛克的应用者又是马赛克的创设者，最终将每片马赛克汇聚而成，呈现完整的儿童图景；三是实现伦理观念的转变，马赛克方法在运用过程中，时刻提醒我要尊重幼儿，要把幼儿看作是独立的个体，有思想、有能力、完整的人，研究中的每个细节也都体现了成人对孩子的尊重和信任。

在儿童立场下，我们努力看见、相信、尊重每一个孩子，深切关注儿童的已有经验及最近发展区，捕捉儿童的兴趣和需要，顺应他们的天性，尊重他们的身心发展规律，支持和拓展他们的学习，和他们一起感受生活、学习的美好。一切从儿童出发，最大限度地促进儿童的发展。我们在与幼儿幸福相处的日子里，担任着观察者、记录着、共情者、支持者的角色，获得了源源不断的生长力，成为一名爱学习、会思辨、更专业的幼儿教师。

附件 2：学员签到情况表

2023 年江宁区学前教育“毛应翠德育名师工作室”学员签到表